放学的时候，小于的妈妈告诉我她孩子中午放学的事情。
中午，妈妈带着小于回家，孩子坐在妈妈的自行车后面，大喊：“我不想上二（5）班！这种人太可悲了，我不想再和媛媛同桌了……” 孩子说出这样的话，妈妈既惊讶又担心。在母亲耐心的询问下，小于终于说出了原委。
原来媛媛和小于是同桌，媛媛时常情不自禁，霸占小于的“地盘”，小于指出不是媛媛，而是媛媛没有接受。小于的批评也是嚣张，这让媛媛很是难过。他觉得，媛媛就像他经常读到的故事里的那些不讲道理的皇帝，他就像故事里被欺负的老百姓。按理说，孩子之间的“桌椅之争”是一件再平常不过的小事，但妈妈也知道自己的孩子是脆弱敏感的，她真的不知道该批评他还是安慰他。
听妈妈的话让我想起了陶行知老师的一个教育故事：陶行知是育才学校的校长。被老师扣分了。试卷发完后，她偷偷加了这个标点，来找老师加分。陶先生虽然从墨墨身上看出了问题，但也没有提。他满足了孩子补分的愿望。然而，他在那个标点上重重地画了一个红色圆圈。女孩明白老师的用意，感到羞愧。多少年过去了，少女已经长大成人。她找到陶老师说：“那以后，我就下定决心要好好学习，做一个老实人。”陶行知老师“点对点”的教育方法给了我很多启发。
第二天休息的时候，孩子们像往常一样围在我身边聊着聊着，小于和媛媛也在我身边。 ，我们一起讨论如何与同桌相处！”有人说：“我对同桌团结友好，同桌有困难时我会帮助他。我今天上课的时候把橡皮借给他了。”说：“同桌发生冲突，我会主动谦虚。”孩子们聊得很开心，我顺势拉住了媛媛的手在我旁边说：“媛媛，你觉得呢？” 媛媛眨着大眼睛，调皮地说，“我和我的同桌有时会惹上麻烦，那是因为我有时会把自己的身体推到他身边。” “我的同桌。挤了过去，我让她点菜，老师，我们不是刚学的‘尊重人，人永远尊重人’吗？”一向直言不讳，语速快的小于接了过来。尴尬的低下头，道：“我不会再和同学发生矛盾了。”这时候，一直坐在同学后面的媛媛挤到我身边，娇羞道：“我是男人，我想放女孩子出去。”听完，大家哄堂大笑，我站起身来摸摸她们的头，大声夸奖孩子懂事。过了一会儿，他们在教室外开心地玩游戏。
几天后，孩子的妈妈告诉我，孩子最近心情很开心，说最近命运变了，成为了最好最好的室友，还说他永远和媛媛同桌。
听孩子妈妈的话，想象孩子的纯真让我发笑。我心想，无声的引导不仅没有阻止孩子认错，反而促使他们更好地了解自己，学会做人。试想，如果我正面批评或安慰，都会或多或少地伤害孩子敏感脆弱的内心，教育的结果也不会是发自内心的理解。
